Por:
Ronald Ramírez Olano
REGISTRO
ANECDÓTICO: El
registro anecdótico es un instrumento en el cual se describen comportamientos
importantes del alumno/a en situaciones cotidianas. En el mismo se deja
constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones más
significativas del/la alumno/a en situaciones diarias del proceso de enseñanza
aprendizaje.
El registro anecdótico se caracteriza por recoger informaciones sobre el
comportamiento del niño y la niña; preferentemente recoge evidencias sobre su
adaptación social y las conductas típicas relacionadas a la interacción de
estos con el medioambiente y con el contexto social en el que se desenvuelven.
RECOMENDACIONES TÉCNICAS:
Observar la actuación del alumno o la alumna en situaciones cotidianas.
Registrar la actuación observada en forma inmediata y de manera
fehaciente para no distorsionar el incidente ocurrido.
Redactar los hechos observados en forma breve, clara y objetiva.
Registrar como mínimo dos o tres anécdotas sobre una situación
determinada para obtener apreciaciones más objetivas.
Otorgar sugerencias oportunas con base en las conclusiones obtenidas.
Asentar en forma independiente: el incidente observado, la apreciación
del docente y las sugerencias para la toma de decisiones.
Consignar tanto los comportamientos positivos como los negativos, para
tomar medidas que contribuyan a reforzar las actuaciones positivas y encauzar
las negativas.
RUBRICA: Una rúbrica
es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con
objetivos de aprendizaje. Evaluar un nivel de desempeño o una tarea se trata de
una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas;
un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje
usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos,
proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la
evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más
simple y transparente.
La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación
consistentes. Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúen
criterios complejos y objetivos, además de proveer un marco de autoevaluación,
reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y
acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de actuación y
retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente,
instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus alumnos,
tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación. Adicionalmente,
para ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el
contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del
alumno en el aula.
LISTA DE COTEJO: Es un instrumento que permite identificar
comportamiento con respecto a actitudes, habilidades y destrezas.
Contiene un listado de indicadores de logro en el que se constata, en un solo
momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuación de alumno y
alumna.
ESCALA DE ACTITUDES: La escala de actitud con construcción tipo Likert,
es una de las técnicas de auto informe más utilizada para la evaluación de
actitudes, ya que en comparación con otros instrumentos similares presenta las
ventajas de facilidad de elaboración y aplicación, la menor cantidad de
suposiciones estadísticas y que es el método más extendido; aunque también el
inconveniente de lo limitado de los datos que aporta. El procedimiento consiste
en la existencia de una serie de enunciados respecto a los cuales el receptor
puede mostrar su aceptación o rechazo, o indicar su grado de acuerdo o
desacuerdo (Completamente de acuerdo - De acuerdo - No estoy seguro -
En desacuerdo - Completamente en desacuerdo.
ESCALA DE DIFERENCIAL SEMANTICO
Es un instrumento de evaluación psicológica creado por Charles Osgood,
George Suci y Percy Tannenbaum en 1957. Este instrumento se sustenta en la
teoría mediacional de dichos autores, de corte neoconductista. Se plantea que
un concepto adquiere significado cuando un signo (palabra) puede provocar la
respuesta que está asociada al objeto que representa; es decir, se reacciona
ante el objeto simbolizado.
El interés principal de Osgood y sus colaboradores es estudiar la
estructura del significado, concluyendo que éste tiene tres dimensiones:
evaluación, potencia y actividad.
La técnica se desarrolla proponiendo una lista de adjetivos al sujeto,
que él ha de relacionar con los conceptos propuestos. Los adjetivos se
presentan en forma bipolar, mediando entre ambos extremos una serie de valores
intermedios. Por ejemplo se presenta el par "amplio" /
"pequeño", separados por una especie de regla graduada en la que el
sujeto debe marcar cómo ubica el concepto en relación con ambos polos.
No se contraponen conceptos del tipo "bueno/malo" ya que la
escala de medición del diferencial semántico es no comparativa, por lo que se
debe bipolarizar siempre las preguntas en torno al mismo concepto. La elección
de adjetivos debe responder a algo que pueda ser medida de una manera objetiva.
Tanto los adjetivos como los conceptos están relacionados con la
dimensión que se quiera medir. La estructura es del siguiente modo:
amplio 1-2-3-4 pequeño
CUADERNO DE TRABAJO El cuaderno de notas es una especie de diario que traduce
lo que sentimos como individuos, presta atención a nuestras interpretaciones
más íntimas que buscan un cauce de expresión, prescindiendo la perspectiva
científica. Este diario reunirá los acontecimientos e impresiones de la jornada
como podría hacerlo un cronista. La utilización de este tipo de cuadernos o
libretas es la de poder recoger sobre el terreno de datos, fuentes de
información, referencias...
PORTAFOLIO: Es un instrumento que permite la compilación de todos
los trabajos realizados por los estudiante en un curso
PRUEBA DE DESEMPEÑO: Es un método que requiere que el estudiante
elabore una respuesta o producto que demuestre sus
habilidades y conocimientos
REGISTRO DESCRIPTIVO: Son registros diarios sistematizados y
planificados donde se señala la actuación de los estudiantes
en el desarrollo de las actividades
ESCALA VALORATIVA: Es un conjunto de criterios específicos fundamentales que
permiten valorar el nivel en el que se encuentran los alumnos y permite valorar
el aprendizaje por medio de indicadores de desempeño.
Este instrumento detecta el grado en que un sujeto presenta el rasgo
evaluado, desde su ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener
el máximo de este o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala
gráfica, categórica o numérica).
Una escala de apreciación es un conjunto de características, aspectos o
cualidades que deben ser juzgadas de acuerdo a una escala que permite
identificar el grado hasta el cual se ha presentado cada cualidad o
característica. Pretenden graduar la fuerza con la que aparece una conducta,
por lo tanto, es un buen instrumento para recoger información frente a
comportamientos o acciones que queremos observar de manera permanente si nos
interesa cuantificar su grado o intensidad.
TEST: Prueba
de confrontación, especialmente la que se emplea en pedagogía, psicotecnia,
medicina, etc., para evaluar el grado de inteligencia, la capacidad de atención
u otras aptitudes o conductas.
.
MODULO: Un módulo de
enseñanza es una propuesta organizada de los elementos o componentes
instructivos para que el alumno/a desarrolle unos aprendizajes específicos en
torno a un determinado tema o tópico. Los elementos o componentes
instructivos básicos que un módulo debe incluir son:
Los objetivos de aprendizaje
Los contenidos a adquirir
Las actividades que el alumno ha de realizar
La evaluación de conocimientos o habilidades
Un módulo está formado por secciones o unidades. Estas pueden
organizarse de distintas formas. Las dos criterios básicos para estructurar un
módulo en secciones o unidades son optar por una organización en torno a
núcleos de contenido (por ejemplo, un módulo de historia de Canarias puede
estructurarse por épocas o periodos: la civilización guanche, el periodo de la
Conquista, el siglo XVI-XVIII, el siglo XXI, el s. XX), o bien organizar un
módulo por niveles de aprendizaje (por ejemplo un módulo de lectoescritura
puede organizarse para sujetos sin conocimientos previos de lectoescritura
–nivel de iniciación-, para personas que leen y escriben con dificultades
–nivel de mejora-, o bien para individuos con un dominio aceptable del mismo,
pero que necesitan más prácticas –nivel de profundización-.
Los módulos de enseñanza son formas organizativas (como también lo son
las lecciones, las unidades didácticas, o los diseños curriculares) de los
distintos elementos del currículo: los objetivos, contenidos, metodología y
evaluación. El término proyecto se deriva de los términos latinos PROICERE y
PROIECTARE que significan arrojar algo hacia delante. Entonces, proyecto en
sentido genérico significa la planeación y organización de todas las tareas y
actividades necesarias para alcanzar algo.
Diseñar un proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar
una meta educativa, objetivos de aprendizaje. Esto implica desde la selección
del problema surgido en un contexto educativo particular, su tratamiento hasta
la presentación del informe. En otros términos, corresponde la realización de
varias etapas interrelacionadas de concepción, planeamiento, formulación de
acciones, implementación y evaluación.
PROYECTO: El
término proyecto se deriva de los términos latinos PROICERE y PROIECTARE que significan
arrojar algo hacia delante. Entonces, proyecto en sentido genérico significa la
planeación y organización de todas las tareas y actividades necesarias para
alcanzar algo.
Diseñar un proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar
una meta educativa, objetivos de aprendizaje. Esto implica desde la selección
del problema surgido en un contexto educativo particular, su tratamiento hasta
la presentación del informe. En otros términos, corresponde la realización de
varias etapas interrelacionadas de concepción, planeamiento, formulación de
acciones, implementación y evaluación.
RED SEMANTICA:
Una red semántica o esquema de representación en Red es una forma de
representación de conocimiento lingüístico en la que los conceptos y sus
interrelaciones se representan mediante un grafo. En caso de que no existan
ciclos, estas redes pueden ser visualizadas como árboles. Las redes semánticas
son usadas, entre otras cosas, para representar mapas conceptuales y mentales.
GUIA DE EXPOSICION: Una guía de observación, por lo tanto, es un
documento que permite encausar la acción de observar ciertos fenómenos. Esta
guía, por lo general, se estructura a través de columnas que favorecen la
organización de los datos recogidos.
EXAMEN TEMATICO:
Un examen es una prueba que se hace para comprobar los conocimientos que
posee una persona sobre una determinada cuestión. En el ámbito educativo, los
docentes toman examen a sus alumnos para confirmar que han comprendido las
asignaturas impartidas: “Me he sacado un diez en el examen de literatura”,
“Tengo que estudiar para el examen de matemática”.
DIALOGO: El
origen en el concepto latino dialŏgus (que, a su vez, deriva de un vocablo
griego), un diálogo describe a una conversación entre dos o más individuos, que
exponen sus ideas o afectos de modo alternativo para intercambiar posturas. En
ese sentido, un diálogo es también una discusión o contacto que surge con el
propósito de lograr un acuerdo. Es un intercambio de información entre dos o
más personas. Puede ser oral o escrito. También es un tipo de obra literaria,
en prosa o en verso, en la que se representa una conversación entre dos o más
personajes.
Fuente Bibliográfica
Educadores Asociados (2017) “La evaluación y
sus Instrumentos “
Ramírez
R
(2016)
“Diseños Investigativo”
lunes, 11 de junio de 2018
Por :Ronald Ramírez Olano
La especie humana se
caracteriza por desarrollar el conocimiento haciendo uso del aprendizaje es
aquí en el segundo punto en donde la especie humana a lo largo de su
existencia ha discutido si se viene con el conocimiento vía genética o es adquirida por medio de la experiencia. Puesto que desde
que el hombre como especie empezó a hacerse interrogaciones esta dualidad le ha permitido desarrollarse a lo largo
de su existencia.
Desde que estuvo en el Edén o desde que estuvo en la caverna esa es otra discusión
que no hablaremos en esta ocasión nos ocuparemos del acoplamiento entre conocimiento y aprendizaje por sobrevivencia llamado instinto natural o por su capacidad de adaptación de este, a su entorno.
El conocimiento tiene una variada y nutrida definición según quien la defina según la medicina, filosofía, etimología en fin
nos encargaremos de definirla perse.
La real academia de la lengua española define al conocimiento como Acción y efecto de conocer, Entendimiento razón natural
Inteligencia, Noción saber algo. Noticia. Estado de vigilia en que una persona es consciente de lo que le rodea.
Mientras que aprendizaje se define como Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. Adquisición
por la práctica de una conducta duradera.
Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio.
"del aprendizaje al oficio; el aprendizaje en la escuela; el aprendizaje de las lenguas modernas; ejercicios de aprendizaje de la lectura, la escritura y la redacción"
Es el aprendizaje el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,
la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso
puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En el aprendizaje
intervienen diversos factores que van desde el medio en el que el ser humano se desenvuelve, así como los valores y principios que se aprenden en la familia. En ella se establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y se afianza el conocimiento recibido que llega a formar después la base para aprendizajes posteriores.
El aprendizaje
humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es
favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la
psicología educacional y la antropología, la que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus planteamientos teóricos, metodológicos y didácticos para cada
una de ellas. En ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagogía, la educación de niños; y la andrología, la educación de adultos.
Tradicionalmente, se ha presentado el conocimiento como algo específico del ser humano en relación con la “creencia” en la existencia
del alma racional que hace posible intuir la realidad como verdad.
Una actividad esencial de todo individuo en su relación con su entorno es captar o procesar información acerca de lo que lo rodea.
Este principio
fundamental sitúa la actividad humana del conocer en un ámbito general propio de todos los seres de la
naturaleza. El conocimiento, para el caso del ser humano, consiste en su actividad relativa al entorno que le permite existir y mantenerse y desarrollarse en su existencia. El caso específico humano incluye lo social y cultural.
Tan
fundamental es esta actividad en la vida que todos "sabemos" lo que es el conocer y el conocimiento, con tal de que
no tengamos que explicarlo. Tal es la situación que ocurre con casi todos los conceptos
verdaderamente importantes: la palabra es perfectamente conocida y su uso perfectamente dominado. Pero la palabra tiene una amplitud tan grande y su uso unos contextos tan variados que el concepto, tan rico y lleno de matices, resulta muy difícil de comprender y explicar.
Por lo que siguen existiendo numerosas teorías que intentan
comprenderlo y explicarlo.
Diferenciamos, de un modo técnico y formalizado los conceptos de conocer y saber, por más que, en el lenguaje ordinario, se
usen a veces como sinónimos, otras veces no.
Conocer, y su
producto el conocimiento, va ligado a una evidencia que consiste en la creencia basada en la experiencia y la memoria y es algo común en
la evolución de los seres naturales concebidos como sistemas, a partir de
los animales superiores.
Saber, por su
parte requiere, además de lo anterior, una justificación fundamental; es decir un engarce en un sistema coherente de significado y
de sentido, fundado en lo real y comprendido como realidad; más allá del conocimiento del
objeto en el momento presente como si fuera definitivo y completo. Un sistema que constituye un mundo y hace de este
hecho de experiencia algo con entidad consistente. Un conjunto de razones y otros hechos independientes de mi experiencia
que, por un lado, ofrecen un "saber qué" es lo percibido como verdad y, por otro lado, orientan y definen la conducta, como un "saber hacer" como respuesta adecuada y una
valoración de todo ello respecto a lo bueno.
El aprendizaje, conocimiento son conceptos que poseen en distinta naturaleza lógica. Ello se debe a que sus categorías de referencia no son equivalentes, y su aplicación y uso apropiados rigen por categorías y criterios
diferentes.
El
conocimiento se entiende como el resultado o suma del conocer interrogante de vieja data. Conocer es un verbo que es usado indistintamente según el contexto de su realidad.
La gnoseología desde la antigüedad se ocupó de esta temática donde se entrecruzaban
los aprendizajes dando con ello la creación de sendas escuelas filosóficas del saber desde los pre. socráticos y sus cinco elementos se ocuparon del conocimiento
y el aprendizaje visto en dualidad y unicidad según la necesidad
del estudio ya Aristóteles nos habla del conocimiento como la reflexión
analítica de búsqueda de la verdad empleando la razón.
En Aristóteles
encontramos una teoría del conocimiento elaborada, aunque sí numerosos pasajes en varias de sus obras (Metafísica, Ética a Nicómaco, Tópicos, por ejemplo) que se
refieren explícitamente al conocimiento analizándolo bajo distintos aspectos. El estudio de la demostración, el análisis de las características de la ciencia y sus divisiones, la determinación de las virtudes dianoéticas, etc., son algunas de las ocasiones en las que Aristóteles nos habla de una manera más específica del conocimiento y de sus características. De todo ello podemos.
deducir algunas de las características básicas del conocimiento tal como parece haberlo concebido Aristóteles.
En fin, nos queda siempre el deseo de aprender y plasmar nuestra
existencia y transcender vía esta acción que nos permite ser parte de la eternidad, inmortalidad en la medida que exista la especie humana que haga uso de esta.
Bibliografía
AB Benarroch, N Marín - Enseñanza de las ciencias
YRibes- Iñesta
- Revista Mexicana de Psicología, 2007 - academia.edu
JDG Novak -
1998 - sidalc.net
MA Roche - Publicación Científico-Técnica, 1997 - bases. bireme.br Aprendizaje y
conocimiento significativo en los servicios de salud
R Andreu, S
Sieber - Economía industrial, 1999 - europa.sim.ucm.es La gestión integral del conocimiento y del Aprendizaje H Sinclair, M Bovet - 1996
Ramírez R(2016)“Conocimiento y Aprendizaje “Revista mexicana
