REGISTRO ANECDÓTICO: El registro anecdótico es un
instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del alumno/a en
situaciones cotidianas. En el mismo se deja constancia de las observaciones
realizadas acerca de las actuaciones más significativas del/la alumno/a en
situaciones diarias del proceso de enseñanza aprendizaje.
El registro anecdótico se
caracteriza por recoger informaciones sobre el comportamiento del niño y la
niña; preferentemente recoge evidencias sobre su adaptación social y las
conductas típicas relacionadas a la interacción de estos con el medioambiente y
con el contexto social en el que se desenvuelven.
RECOMENDACIONES TÉCNICAS:
Observar la actuación del
alumno o la alumna en situaciones cotidianas.
Registrar la actuación
observada en forma inmediata y de manera fehaciente para no distorsionar el
incidente ocurrido.
Redactar los hechos observados
en forma breve, clara y objetiva.
Registrar como mínimo dos o
tres anécdotas sobre una situación determinada para obtener apreciaciones más
objetivas.
Otorgar sugerencias oportunas
con base en las conclusiones obtenidas.
Asentar en forma
independiente: el incidente observado, la apreciación del docente y las
sugerencias para la toma de decisiones.
Consignar tanto los
comportamientos positivos como los negativos, para tomar medidas que
contribuyan a reforzar las actuaciones positivas y encauzar las negativas.
RUBRICA: Una rúbrica es un conjunto de criterios y
estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje. Evaluar un
nivel de desempeño o una tarea se trata de una herramienta de calificación
utilizada para realizar evaluaciones objetivas; un conjunto de criterios y
estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la
actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras
tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con
criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.
La rúbrica es un intento de
delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que profesores y
estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y objetivos, además de
proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta
conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar
una manera de proceder con en el aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta
integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha.
Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas para evaluar al
desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la
evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las
tareas se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula.
LISTA DE COTEJO: Es
un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a actitudes,
habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de
logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de
estos mediante la actuación de alumno y alumna.
ESCALA DE ACTITUDES: La escala de actitud con construcción tipo
Likert, es una de las técnicas de auto informe más utilizada para la evaluación
de actitudes, ya que en comparación con otros instrumentos similares presenta
las ventajas de facilidad de elaboración y aplicación, la menor cantidad de
suposiciones estadísticas y que es el método más extendido; aunque también el
inconveniente de lo limitado de los datos que aporta. El procedimiento consiste
en la existencia de una serie de enunciados respecto a los cuales el receptor
puede mostrar
su aceptación o rechazo, o indicar su grado de acuerdo o desacuerdo (Completamente de acuerdo - De acuerdo - No estoy
seguro - En desacuerdo - Completamente en desacuerdo.
ESCALA DE DIFERENCIAL SEMANTICO
Es un instrumento de
evaluación psicológica creado por Charles Osgood, George Suci y Percy
Tannenbaum en 1957. Este instrumento se sustenta en la teoría mediacional de
dichos autores, de corte neoconductista. Se plantea que un concepto adquiere
significado cuando un signo (palabra) puede provocar la respuesta que está
asociada al objeto que representa; es decir, se reacciona ante el objeto
simbolizado.
El interés principal de Osgood
y sus colaboradores es estudiar la estructura del significado, concluyendo que
éste tiene tres dimensiones: evaluación,
potencia y actividad.
La técnica se desarrolla
proponiendo una lista de adjetivos al sujeto, que él ha de relacionar con los
conceptos propuestos. Los adjetivos se presentan en forma bipolar, mediando
entre ambos extremos una serie de valores intermedios. Por ejemplo se presenta
el par "amplio" / "pequeño", separados por una especie de
regla graduada en la que el sujeto debe marcar cómo ubica el concepto en
relación con ambos polos.
No se contraponen conceptos
del tipo "bueno/malo" ya que la escala de medición del diferencial
semántico es no comparativa, por lo que se debe bipolarizar siempre las
preguntas en torno al mismo concepto. La elección de adjetivos debe responder a
algo que pueda ser medida de una manera objetiva.
Tanto los adjetivos como los
conceptos están relacionados con la dimensión que se quiera medir. La
estructura es del siguiente modo: amplio
1-2-3-4 pequeño
CUADERNO DE TRABAJO
El cuaderno de notas es una especie de diario que traduce lo que
sentimos como individuos, presta atención a nuestras interpretaciones más
íntimas que buscan un cauce de expresión, prescindiendo la perspectiva
científica. Este diario reunirá los acontecimientos e impresiones de la jornada
como podría hacerlo un cronista. La utilización de este tipo de cuadernos o
libretas es la de poder recoger sobre el terreno de datos, fuentes de
información, referencias...
PORTAFOLIO: Es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados por los estudiante en un curso
PRUEBA DE DESEMPEÑO: Es un método que requiere que el estudiante elabore una respuesta o
producto que demuestre sus habilidades y conocimientos
REGISTRO DESCRIPTIVO:
Son registros diarios sistematizados
y planificados donde se
señala la actuación de los estudiantes
en el desarrollo de las actividades
ESCALA VALORATIVA: Es un conjunto de criterios específicos
fundamentales que permiten valorar el nivel en el que se encuentran los alumnos
y permite valorar el aprendizaje por medio de indicadores de desempeño.
Este instrumento detecta el
grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde su ausencia o escasa presencia hasta la
posibilidad de tener el máximo de este o de una determinada actitud o conducta
(mediante una escala gráfica, categórica o numérica).
Una escala de apreciación es
un conjunto de características, aspectos o cualidades que deben ser juzgadas de
acuerdo a una escala que permite identificar el grado hasta el cual se ha
presentado cada cualidad o característica. Pretenden graduar la fuerza con la
que aparece una conducta, por lo tanto, es un buen instrumento para recoger
información frente a comportamientos o acciones que queremos observar de manera
permanente si nos interesa cuantificar su grado o intensidad.
TEST: Prueba de confrontación, especialmente la que se
emplea en pedagogía, psicotecnia, medicina, etc., para evaluar el grado de
inteligencia, la capacidad de atención u otras aptitudes o conductas.
.
MODULO: Un módulo de enseñanza es una propuesta organizada
de los elementos o componentes instructivos para que el alumno/a desarrolle
unos aprendizajes específicos en torno a un determinado tema o tópico. Los elementos o componentes instructivos
básicos que un módulo debe incluir son:
Los objetivos de aprendizaje
Los contenidos a adquirir
Las actividades que el alumno ha de realizar
La evaluación de conocimientos o habilidades
Un módulo está formado por
secciones o unidades. Estas pueden organizarse de distintas formas. Las dos
criterios básicos para estructurar un módulo en secciones o unidades son optar
por una organización en torno a núcleos de contenido (por ejemplo, un módulo de
historia de Canarias puede estructurarse por épocas o periodos: la civilización
guanche, el periodo de la Conquista, el siglo XVI-XVIII, el siglo XXI, el s.
XX), o bien organizar un módulo por niveles de aprendizaje (por ejemplo un
módulo de lectoescritura puede organizarse para sujetos sin conocimientos
previos de lectoescritura –nivel de iniciación-, para personas que leen y
escriben con dificultades –nivel de mejora-, o bien para individuos con un
dominio aceptable del mismo, pero que necesitan más prácticas –nivel de
profundización-.
Los módulos de enseñanza son
formas organizativas (como también lo son las lecciones, las unidades
didácticas, o los diseños curriculares) de los distintos elementos del
currículo: los objetivos, contenidos, metodología y evaluación. El término
proyecto se deriva de los términos latinos PROICERE y PROIECTARE que significan
arrojar algo hacia delante. Entonces, proyecto en sentido genérico significa la
planeación y organización de todas las tareas y actividades necesarias para
alcanzar algo.
Diseñar un proyecto educativo
significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa, objetivos de
aprendizaje. Esto implica desde la selección del problema surgido en un
contexto educativo particular, su tratamiento hasta la presentación del
informe. En otros términos, corresponde la realización de varias etapas
interrelacionadas de concepción, planeamiento, formulación de acciones,
implementación y evaluación.
PROYECTO: El término proyecto se deriva de los términos
latinos PROICERE y PROIECTARE que significan arrojar algo hacia delante.
Entonces, proyecto en sentido genérico significa la planeación y organización
de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo.
Diseñar un proyecto educativo
significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa, objetivos de
aprendizaje. Esto implica desde la selección del problema surgido en un
contexto educativo particular, su tratamiento hasta la presentación del
informe. En otros términos, corresponde la realización de varias etapas
interrelacionadas de concepción, planeamiento, formulación de acciones,
implementación y evaluación.
RED SEMANTICA:
Una red semántica o esquema de
representación en Red es una forma de representación de conocimiento
lingüístico en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan
mediante un grafo. En caso de que no existan ciclos, estas redes pueden ser
visualizadas como árboles. Las redes semánticas son usadas, entre otras cosas,
para representar mapas conceptuales y mentales.
GUIA DE EXPOSICION:
Una guía de observación, por lo tanto, es un documento que permite encausar la
acción de observar ciertos fenómenos. Esta guía, por lo general, se estructura
a través de columnas que favorecen la organización de los datos recogidos.
EXAMEN TEMATICO:
Un examen es una prueba que se
hace para comprobar los conocimientos que posee una persona sobre una
determinada cuestión. En el ámbito educativo, los docentes toman examen a sus
alumnos para confirmar que han comprendido las asignaturas impartidas: “Me he
sacado un diez en el examen de literatura”, “Tengo que estudiar para el examen
de matemática”.
DIALOGO: El origen en
el concepto latino dialŏgus (que, a su vez, deriva de un vocablo griego), un
diálogo describe a una conversación entre dos o más individuos, que exponen sus
ideas o afectos de modo alternativo para intercambiar posturas. En ese sentido,
un diálogo es también una discusión o contacto que surge con el propósito de
lograr un acuerdo. Es un intercambio de información entre dos o más personas.
Puede ser oral o escrito. También es un tipo de obra literaria, en prosa o en
verso, en la que se representa una conversación entre dos o más personajes.
Fuente Bibliográfica
Educadores Asociados
(2017) “La evaluación y sus
Instrumentos “
Ramírez R
(2016) “Diseños
Investigativo”
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