El
aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel, un
tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la
que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de
la psicología constructivista.
El
aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un
concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que
las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes sean claras y estén disponibles en la estructura cognitiva del
individuo, y que funcionen como un punto de anclaje de las primeras. A su vez
el nuevo conocimiento transforma la estructura cognoscitiva, potenciando los
esquemas cognoscitivos que posibilita la adquisición de nuevos conocimientos.
En conclusión, el aprendizaje significativo consiste en la combinación los
conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que
va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión y es así como se
forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
Además,
el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta
de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de
experiencias que tenga cada niño y la forma en que las relacione
CARACTERISTICAS
En
la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, éste se diferencia
del aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en que este último
es una mera incorporación de datos que carecen de significado para el
estudiante, y que por tanto son imposibles de ser relacionados con otros. El
primero, en cambio, es recíproco tanto por parte del estudiante o el alumno; en
otras palabras, existe una retroalimentación. El aprendizaje significativo es
aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instrucción en el
que los alumnos entienden lo que están aprendiendo. El aprendizaje
significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para
utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo
que más que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se opone de
este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente
hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
información "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor")
pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida
en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente
claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen
como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje
significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenía
de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual complementa a la
información anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un
panorama más amplio sobre el tema. El ser humano tiene la disposición de
aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El
ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único
auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con
sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico,
coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El
aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la
relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones
cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.
El
aprendizaje, según Ausubel se clasifica en categorías: intrapersonal,
situacional y cognoscitiva y afectivo-social. La categoría intrapersonal se
refiere a los factores internos del alumno. Incluye las Variables de la
estructura cognoscitiva, que son los conocimientos previos importantes para la
asimilación de otra tarea de aprendizaje dentro del mismo campo. También
considera la Disposición del desarrollo que se refiere a la dotación
cognoscitiva del alumno por la edad de que dispone. Capacidad intelectual, se
refiere a la aptitud escolar y la capacidad de aprender derivada de su
inteligencia general. Factores motivacionales y actitudinales son el deseo de
saber, la necesidad de logro y de auto superación, y el interés. Factores de la
personalidad, vinculadas al tipo de motivación, ansiedad y de ajuste personal.
La categoría situacional incluye la Práctica que se refiere a la frecuencia,
distribución, método la realimentación y condiciones generales. El ordenamiento
de los materiales de enseñanza que incluyen la función de cantidad, dificultad,
dimensión de los procesos, lógica interna, secuencia, velocidad y uso de apoyos
didácticos. Ciertos factores sociales y de grupo como el clima psicológico del
aula, cooperación y competencia, el estrato social, segregación racial y
marginamiento cultural. Características del profesor en función de sus
conocimientos, competencias cognoscitivas, conocimiento de la materia,
competencia pedagógica, personal y actitudinal. La categoría cognoscitiva
incluye los factores intelectuales objetivos, las variables de la estructura
cognoscitiva, la disposición con respecto al desarrollo, la capacidad
intelectual, la práctica y los materiales didácticos. La categoría
Afectivo-social se remite a la motivación, actitudes, personalidad, factores de
grupo y sociales y las características del profesor.
Interpretación
e representación como operaciones cognitivas duales. Representar formar un
concepto o contenido mental a partir de una realidad, mientras que interpretar
es asignar a un concepto o idea una realidad material relacionada con él.
Ausubel,
considera que hay distintos tipos de aprendizajes significativos:
Las
representaciones, es decir, la adquisición del vocabulario que se da previo a
la formación de conceptos y posteriormente a ella. El aprendizaje de
representaciones ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios
con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes aludan. Consiste en hacerse del
significado de símbolos o de lo que éstos representan.
Los
conceptos: para construirlos se necesita examinar y diferenciar los estímulos
reales o verbales, abstracción y formulación de hipótesis, probar la hipótesis
en situaciones concretas, elegir y nominar una característica común que sea
representativa del concepto, relacionar esa característica con la estructura
cognoscitiva que posee el sujeto y diferenciar este concepto con relación a
otro aprendido con anterioridad, identificar este concepto con todos los
objetos de su clase y atribuirle un significante lingüístico. El aprendizaje de
conceptos significa adquirir las ideas unitarias genéricas o categorías que son
representados por símbolos solos. Aprender un concepto consiste en aprender
cuáles son sus atributos de criterio, los que sirven para distinguirlo e
identificarlo. La formación de conceptos se adquiere mediante la experiencia
directa, generando hipótesis, comprobando y generalizando.
Las
proposiciones se adquieren a partir de conceptos preexistentes, en los cuales
existe diferenciación progresiva (concepto subordinado); integración jerárquica
(concepto supra ordinado) y combinación (concepto del mismo nivel jerárquico).
En el subordinado es aprendizaje por inclusión derivativa si una proposición
lógica significativa de una disciplina particular se relaciona
significativamente con proposiciones específicas superordinadas en la
estructura cognoscitiva del alumno. Es inclusión correlativa si es una
extensión, elaboración, modificación o limitación de proposiciones previamente
aprendidas. El aprendizaje superordinado se manifiesta cuando una proposición
nueva se relaciona con ideas subordinadas específicas en la estructura
cognoscitiva existente. El aprendizaje combinatorio sucede cuando una proposición
no puede vincularse con nociones subordinadas y superordinadas específicas de
la estructura cognoscitiva del alumno, pero es relacionable con un fundamento
amplio de contenidos generalmente relevantes de tal estructura.
Ausubel
postula el aprendizaje por recepción que es el mecanismo humano que se utiliza
para adquirir y almacenar ideas e información de cualquier campo del
conocimiento. Es un proceso activo porque requiere analizar los conocimientos
previos para trabajar el material significativo, aprender las similitudes y
diferencias, y reformular el material de acuerdo al intelecto y vocabulario del
alumno.
Otro
concepto del aprendizaje significativo es la Diferenciación progresiva. En el
núcleo de la teoría de la asimilación está la idea de que los nuevos
significados se adquieren a través de la interacción del conocimiento nuevo con
los conceptos o proposiciones previamente aprendidos. Este proceso de
asimilación secuencial de significados nuevos produce la diferenciación
progresiva de conceptos o proposiciones con el rendimiento consecuente de los
significados. El aprendizaje se refiere al proceso de adquisición de
significados a partir de los significados potenciales expuestos en el material
de aprendizaje y en hacerlos más disponibles. Cuando la materia de estudio está
programada de acuerdo con los principios de la diferenciación progresiva, las
ideas más generales e inclusivas de la disciplina se presentan primero, y luego
se diferencian progresivamente en función de los detalles y la especificidad.
La diferenciación progresiva de la estructura cognoscitiva, a través de la
programación de la materia, se realiza empleando una serie jerárquica de
organización (en orden descendente de inclusividad) donde cada organizador
precede a la correspondiente unidad de material detallado y diferenciado; y
ordena el material de cada unidad por grados descendentes de inclusividad.
Para
Ausubel, el aprendizaje significativo requiere de Organizadores previos. Estos
contribuyen a que el alumno reconozca que los elementos de los materiales de
aprendizaje nuevos pueden aprenderse significativamente relacionándolos con los
aspectos específicamente pertinentes de la estructura cognoscitiva existente;
los organizadores son presentados a un nivel más elevado de abstracción,
generalidad e inclusividad que el nuevo material por aprenderse. Sin embargo,
los verdaderos organizadores previos están diseñados para facilitar el
aprendizaje significativo de tópicos unitarios o de conjuntos de ideas
íntimamente relacionadas. Ausubel plantea algunos tipos de organizadores
previos:
Introductorios.
En situaciones de aprendizaje verbal significativo, es preferible presentar
materiales introductorios adecuados a un nivel elevado de generalidad e
inclusividad antes que el material de aprendizaje, cuya pertinencia para la
tarea de aprendizaje es explícita. Estos materiales de aprendizaje más
generales e inclusivos sirven a modo de “puente cognoscitivo” para facilitar la
vinculación del nuevo material de aprendizaje con los elementos pertinentes y a
disposición del alumno en su estructura cognoscitiva. Estos organizadores
normalmente se presentan antes que el material de aprendizaje en sí y se
emplean para facilitar el establecimiento de una actitud favorable hacia el
aprendizaje significativo.
Expositivos.
En el caso de un material relativamente nuevo, se emplea un organizador
“expositivo” para proporcionar incluidores pertinentes y próximos. El efecto
facilitador de los organizadores puramente expositivos, no obstante, parece
limitarse típicamente a los alumnos que poseen bajas capacidades verbales y
analíticas, y en consecuencia quizá menos capacidad para construir un esquema
adecuado de su propio material organizador nuevo.
Comparativos.
En el caso de un material de aprendizaje relativamente familiar, se utiliza un
organizador “comparativo” para integrar las ideas nuevas con los conceptos
básicamente similares dentro de la estructura cognoscitiva y para aumentar la
discriminabilidad entre las ideas nuevas y las existentes que sean esencialmente
diferentes pero susceptibles de confundirse.
La
Reconciliación integradora es un concepto y evento que sucede en el aprendizaje
significativo. Esta se refiere a las ideas centrales y unificadoras de una
disciplina que se aprenden antes de que se introduzcan los conceptos e
informaciones periféricos. A medida que nueva información es incluida dentro de
un concepto o proposición dados, aquella se aprende y el concepto o proposición
incluida se modifica. Así pues, la nueva información es adquirida y los
elementos existentes de la estructura cognoscitiva pueden asumir una nueva
organización y, con ello, un significado nuevo. A esta recombinación de
elementos que existen en la estructura cognoscitiva se le llama reconciliación
integradora. La reconciliación integradora se presenta de mejor modo cuando las
posibles fuentes de confusión son eliminadas. La reconciliación integradora es
una forma de diferenciación progresiva de la estructura cognoscitiva que ocurre
en el aprendizaje significativo.
Con
base en los conceptos anteriores se lleva a cabo la Transferencia. El principio
que regula la función de la transferencia es la diferenciación progresiva
porque con base en ella las ideas más generales e inclusivas de la disciplina
se presentan primero, y luego se diferencian progresivamente en función de los
detalles y la especificidad. Para Ausubel existe transferencia cuando el
estudiante es capaz de integrar en su estructura cognoscitiva representaciones,
conceptos y proposiciones incluyentes, claras y estables.
El
aprendizaje significativo se logra cuando la estructura cognoscitiva se
modifica. Para Ausubel, la Estructura cognoscitiva es el contenido sustancial
de la estructura del conocimiento del individuo y las propiedades principales
de organización dentro de un campo específico de estudio. Las variables de la
estructura cognoscitiva son los conocimientos existentes en la estructura en el
momento del aprendizaje.
Ideas
básicas del aprendizaje significativo
Los
conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren
adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición
de conocimientos nuevos.
Es
necesario desarrollar un amplio conocimiento meta cognitivo para integrar y
organizar los nuevos conocimientos.
Es
necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a
formar parte de la memoria comprensiva.
Aprendizaje
significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de
aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden
ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la
memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del
aprendizaje mecanicista, sin embargo, su uso en la resolución de problemas
correspondería al aprendizaje significativo.
Requiere
una participación activa del docente donde la atención se centra en el cómo se
adquieren los aprendizajes.
Se
pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevándolo
hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La intención última de
este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de
aprender a aprender.
El
aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los
contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.
El
aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante
comparación o intercalación con los nuevos conocimientos armar un nuevo
conjunto de conocimientos.
El
aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los
conceptos. Se trata de un proceso de articulación e integración de
significados. En virtud de la propagación de la activación a otros conceptos,
de la estructura jerárquica o red conceptual, esta puede modificarse en algún grado,
generalmente en sentido de expansión, reajuste o reestructuración cognitiva,
constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del
aprendizaje.
Principios
constructivistas para la formación docente
Atender
el saber y el saber hacer
Contempla
el contenido de la materia, los procesos de enseñanza-aprendizaje y la práctica
docente.
Toma
como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del proceso didáctico
del sentido común.
Es
el resultado de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente.
Constituye
un proceso de reflexión que intenta romper barreras y condicionamientos
previos.
Genera
un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la acción.
Contempla
el análisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto curricular y
educativo en cuestión.
Abarca:
conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos (saber hacer);
actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, etc.)
Potencia
los componentes meta cognitivos y autor regulador del conocimiento didáctico
del profesor.
Considera
estrategias para la solución de problemas situados
Promueve
la clarificación conceptual de la labor docente, el análisis crítico de la
propia práctica y la adquisición de estrategias docentes pertinentes.
1
Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya
existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entrañan la emergencia
del significado y la comprensión.
En
resumen, aprendizaje significativo es aquel que:
Produce
un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber.
Es
permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
Está
basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.
Esta
teoría, fue postulada en la década de los sesentas por el psicólogo cognitivo
David Ausubel, y propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el
Aprendizaje Significativo:
Subsunción
derivada. Este concepto describe la situación en que la nueva información a
aprender es un caso o un ejemplo de un concepto ya conocido. Así pues,
supongamos que he adquirido un concepto básico tal como “árbol”. Sé que un
árbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes y puede tener cierta clase de fruta,
y que, cuando han crecido miden más de 4 metros de alto. Ahora aprendo sobre una
clase de árbol que nunca había visto, digamos un árbol de caqui, que se ajusta
a mi comprensión anterior del árbol. Mi nuevo conocimiento de los caquis se
liga a mi concepto de árbol, sin alterar substancialmente ese concepto.
Así
pues, un Ausubel ano diría que se ha aprendido sobre los árboles de caqui
mediante el proceso de la subsunción derivada.
Subsunción
correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de árbol que tenga
hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva información, tengo
que alterar o ampliar mi concepto de árbol para incluir la posibilidad de hojas
rojas. He aprendido sobre esta nueva clase de árbol con el proceso de la
subsunción correlativa. En cierto modo, se puede decir que este aprendizaje es
más “valioso” que el de subsunción derivada, puesto que enriquece el concepto
de conocimiento superior.
Aprendizaje
supra ordinario. Imaginemos que estoy familiarizado con los arces, robles,
manzanos, etc., pero no sabía, hasta que me lo han enseñado, que éstos son todos
ejemplos de árboles caducifolios. En este caso, conocía ya a muchos ejemplos
del concepto general, pero no sabía el concepto mismo hasta que me fue
enseñado.
Aprendizaje
combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que nueva
información se añade a una jerarquía en un nivel por encima o por debajo del
previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es diferente; describe un
proceso por el cual la nueva idea es derivada de otra idea que no se sitúa ni
más alta ni más baja en la jerarquía, sino al mismo nivel, en una “rama”
diferente, pero relacionada. Se da cuando se aprende algo por analogía. Por
ejemplo, para explicar la polinización de las plantas, se puede relacionar con
un conocimiento previamente adquirido de cómo se fertilizan los huevos de los
peces.
El
aprendizaje significativo, contribuye a que las personas que realizan sus
estudios en línea, puedan discernir de mejor manera la información, ya que
fusionan la información previa que se tenía del tema y la que nos presentan en los
temas que es más innovada y actualizada, facilitando en entendimiento de la
información.
El
papel del profesor
La
teoría de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje
significativo por recepción, mediante seis tareas fundamentales:
Determinar
la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va a enseñar: el
profesor debe identificar los conceptos y proposiciones más relevantes de la
materia. Debe hacer una especie de “mapa” de la estructura conceptual del
contenido y organizarlo secuencialmente de acuerdo con esta estructura. Se
trata aquí de preocuparse de las “cualidades” del contenido y no de la
cantidad. ¿Qué contenidos voy a enseñar?
Identificar
qué conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del contenido de
la materia, debería poseer el alumno en su estructura cognitiva para poder
aprender significativamente ese contenido. Se trata de identificar conceptos,
ideas y proposiciones (subsumidores) que sean específicamente relevantes para
el aprendizaje del contenido que se va a enseñar. ¿Cuáles son los conocimientos
previos que debe poseer el alumno para comprender el contenido?
Diagnosticar
lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente “determinar la
estructura cognitiva del alumno” antes de la instrucción, ya sea a través de
pre-test, entrevistas u otros instrumentos. Evidenciar los conocimientos
previos del alumno. ¿Qué sabe el alumno?
Enseñar
empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura
conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno de manera
significativa. La tarea del profesor es aquí la de auxiliar al alumno para que
asimile la estructura de la materia de estudio y organice su propia estructura
cognitiva en esa área del conocimiento, a través de la adquisición de
significados claros, estables y transferibles. Debe destacarse que no se trata
de imponer al alumno una determinada estructura. Por lo tanto, la enseñanza se
puede interpretar como una transacción de significados, sobre determinado
conocimiento, entre el profesor y el alumno, hasta que compartan significados
comunes. Son esos significados compartidos los que permiten el paso de la
estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno, sin
el carácter de imposición. ¿Cómo voy a enseñar el contenido? ¿De qué forma
guiaré el aprendizaje para que sea significativo al alumno?
Permitir
que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de conocimiento, de esta
manera se logra la interacción entre sujeto y objeto, lo que permite que el
alumno lleve a cabo un proceso de reflexión al cual llamaremos asociación, de
esta manera el alumno une ambos conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por
el contrario no los asocia, pero los conserva por separado.
Enseñar
al alumno a llevar a la práctica lo aprendido para que este conocimiento sea
asimilado por completo y logre ser un aprendizaje perdurable.
Pasos
a seguir para promover el aprendizaje significativo [editar]
Tener
en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de la
significatividad es la conexión entre los nuevos contenidos y los conocimientos
previos.
Proporcionar
actividades que logren despertar el interés del alumno.
Crear
un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el docente, seguridad.
Proporcionar
actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y debatir.
Explicar
mediante ejemplos.
Guiar
el proceso cognitivo.
Crear
un aprendizaje situado cognitivo.
Estrategias
de enseñanza
Estrategias
para activar conocimientos previos y generar expectativas apropiadas. 2
Estrategias
de enseñanza Efectos esperados
por el alumno
Ilustraciones Activan sus conocimientos previos.
Crean
un marco de referencia común.
Preguntas
Intercaladas Permite que practique y
consolide lo que ha aprendido.
Mejora
la codificación de la información relevante.
El
alumno se autoevalúa gradualmente.
Señalizaciones Le orientan y guían en su atención y
aprendizaje.
Identifican
la información principal, mejoran la codificación selectiva.
Resúmenes Facilitan que recuerde y comprenda la
información relevante del contenido por aprender
Organizadores
Previos Hacen más accesible y familiar
el contenido.
Con
ellos se elabora una visión global y contextual.
Analogías Sirven para comprender información
abstracta.
Se
traslada lo aprendido a otros ámbitos.
Mapas
y redes conceptuales Son útiles para
realizar una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y
explicaciones.
Contextualizan
las relaciones entre conceptos y promociones.
Organizadores
textuales. Facilitan el recuerdo
y la comprensión de las partes más importantes del discurso
Teoría
del aprendizaje
La
teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el
marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el
diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios,
constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso. El individuo
aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje
significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura
cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que
el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información,
facilitando el aprendizaje. El conocimiento no se encuentra así por así en la
estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del
hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones,
vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser
asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual
preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del
proceso de asimilación.
